DIDÁCTICA
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como,
por ejemplo, la organización
escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
- El
docente o profesor
- El
discente o estudiante
- El
contexto social del aprendizaje
- El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración
institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene
fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos,
metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistema educativo el
elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en
cuenta el denominado currículum
oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo,
un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país
(porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera
eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes
modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad
de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales
se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto).
Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban
en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la
memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos
(característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la
creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos
suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas
a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y
abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje(modelo ecológico).
Cabe distinguir:
- Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
- Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
- Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.
Una de las principales característica de la educación
corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de
adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente
pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a
través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno,
saber, por que se analiza:
- La
distribución de los roles de cada uno.
- El
proyecto de cada uno.
- Las
reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda,
qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de
referencia:
- El modelo
llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido).
Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo
que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un
saber».
- El
maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
- El
alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego
imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
- El saber
ya está acabado, ya está construido.
- El modelo
llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno).
- El
maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor
motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de
Freinet).
- El
alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera
próxima a lo que es la enseñanza programada).
- El saber
está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de ese saber pasa a un segundo plano).
- El modelo
llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del
saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones
existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas,
o construir unas nuevas.
- El
maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza
las diferentes fases (acción, formulación, validación,
institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en
el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones,
terminología).
- El
alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute.
- El saber es considerado en lógica propia.
La
función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización
directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual
incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los
mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del
marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.
La
función docente, además de la asignación académica, comprende también las
actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil,
la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los
educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las
actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades
formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo
institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación,
evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el
proceso educativo.
La
sociedad contemporánea requiere de cambios cualitativos en el sistema de salud,
a fin de incrementar la satisfacción de las necesidades de la población y de la
comunidad, mediante el empleo óptimo de los recursos humanos y materiales
existentes. Ello plantea la necesidad de promover la formación de un nuevo
profesional y especialista. Este nuevo profesional tiene que ser capaz de
desarrollar, al menos, las funciones esenciales siguientes:
- Considerar en su accionar las necesidades de salud y las expectativas de los individuos y la comunidad.
- Brindar atención médica de calidad dirigida a satisfacer las necesidades del individuo, la familia y la comunidad.
- Desarrollar nuevas prácticas que posibiliten su trabajo en equipos multiprofesionales y multidisciplinarios y asumir las tareas de gestión que le corresponden.
- Garantizar la relación costo-efecto, al tomar decisiones que aseguren el empleo óptimo de los recursos y considerar las implicaciones éticas y financieras en beneficio del paciente.
- Mejorar la preparación del personal docente.
- Innovar en la enseñanza, la organización y el contenido de los programas de estudio y de los métodos de evaluación del desempeño de los estudiantes.
- Aumentar la calidad de los establecimientos educacionales.
- Perfeccionar los exámenes y los procedimientos de selección e ingreso.
- Establecer sistemas de acreditación y de evaluación del desempeño profesional.
- Aumentar la productividad y la calidad de la superación posgraduada.
- Promover saludables estilos de vida, al desarrollar sus habilidades comunicativas con los individuos y los grupos sociales.
LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La actual Sociedad
de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural,
exige de todos los ciudadanos nuevas
competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar
los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de
la Ciencia y la nueva "economía global".
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del
mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC,
está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que
afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva
cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que
ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e
informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a
cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y
que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello
tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:
- Ante la
efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de
los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios
profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada
vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios
en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que
se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.
- Crece la
importancia de la educación
informal a través de los medios de comunicación social y muy
especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente
a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco
precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las
infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia
que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV,
informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web,
juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y
formación de los ciudadanos.
- Todo se
revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones
formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y
tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales
formativos y las metodologías que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de
instituciones formativas en general.
- Aparecen
nuevos entornos formativos en el
ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las
exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el
acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la
vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos
informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la
enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el
teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de
los recursos didácticos audiovisuales y en papel.
- Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para
los formadores.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la
sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada
momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las
infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en
este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de
información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes,
ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean
continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples
competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC,
estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el
conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar"
(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y
estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y
aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y
las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario
de la información para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva-memorización de la información.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de
las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores
aprovechen los múltiples recursos
disponibles (que son
muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y
trabajen en colaboración con otros
colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud
investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs
docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y
buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las
circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de
los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son:
·
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
·
Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
·
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea
principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,
facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
·
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
·
Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
pensamiento convergente.
·
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas
metas.
·
Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la
impulsividad.
·
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión
reflexiva, fomento de la empatía del grupo.
·
Atiende las diferencias individuales.
·
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
En este marco, las principales funciones que debemos
realizar los docentes hoy en día son las siguientes:
ü
Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado
y establecer el diagnóstico de sus necesidades
ü
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los
estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
ü
Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes
a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las
exigencias legales y sociales.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Las teorías del
aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías en la materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Evolución
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en
su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término
aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no
coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el
aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el
esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los
fenómenos del aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del
aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos
de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa
anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de
totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios
actuales sobre el aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en
lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.
Situación
actual de las teorías del aprendizaje
- Teorías
asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el
esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
- Teoría
funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del
organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones
dinámicas.
- Teorías
estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos
interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.
- Teorías
psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las
teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría
de las presiones innatas.
- Teorías
no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las
experiencias que el individuo posee.
- Teorías
matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de
la estadística para el análisis de los diferentes estímulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
- Teorías
centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.
- Teorías
cognitivas.
- Teoría
conductista o behaviorista.
A continuación se trataran las corrientes filosóficas más
destacadas:
El
conductismo
El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es
considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para
analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se
basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta
corriente considera como único medio de estudio la observación externa, consolidando
así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el socialismo
inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de
Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolución
El conductismo como disciplina científica aplicada a la
comprensión y tratamiento de los problemas psicológicos se ubica a comienzos
del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabajó con el
conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenómenos
psíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo. Pero Watson
no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy
influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir
M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los
actos de la vida no eran más que reflejos, y Betcherev se interesaba
especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en
el conductismo de Watson:
-El
conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad
humana, más pensamientos y emociones, se pueden explicar a través de
movimientos musculares o secreciones glandulares.
- Por otra
parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi
exclusivamente mediante el aprendizaje.
Watson propuso un método para el análisis y modificación de la
conducta, ya que para él, el único objeto de estudio válido para la psicología
era la conducta observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos
como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De
esta manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo
metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos,
imágenes), se mantiene la relación de las teorías de la conducta con el enfoque
experimental. A partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados
por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson,
según el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en
interacción con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de
Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos
habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con
animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en
el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre
como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución
de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto. En la década de 1950 surgen en
distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de ellas,
mediante “las neurosis experimentales”, se estableció el importante principio
de la inhibición recíproca. A partir de los años sesenta, se desarrolla el
"aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué
condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitación: el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la
respuesta.
Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos
internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la
información a aprender, como se transforma en el individuo, considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas,
debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
Estas
teorías, pueden a su vez clasificarse en:
Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica
Representantes: Kofka, Köhler,
Vhertheimer, Maslow y Rogers.
Psicología
genético-cognitiva
Siendo sus
representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.
Psicología
genético-dialéctica
Representantes:
Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teoría
del procesamiento de información
Representantes:
Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.
El Constructivismo
En realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la
cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las
estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo.
Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el
desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los
mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen
por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. Las etapas son
las siguientes:
Etapa de pensamiento
sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los
reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada
estructura de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con
la realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el
“yo” y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: -
subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los
reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por
el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El
descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta
intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24
meses).
Etapa del pensamiento
preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual
el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no
perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas:
de 7 a 12 años aproximadamente
Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar
intuiciones. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos
concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las
estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones
formales: de 11 a 15 años aproximadamente
Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento
sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del
pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar
objetos sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para los
piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y
la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el
Conexionísmo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia
artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los
procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red
donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre
neuronas y que se construyen a través de la experiencia.
Otra teoría derivada del
cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es
una actividad interpretativa, más que la cuestión de crear una representación
interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es
como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuación
dejaron a la educación fueron y son aún muy importantes, son puntos de vista
acerca de lo que es el aprendizaje, así como los orígenes sociales del
pensamiento.
Jean Piaget
Biografía
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y
murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur
Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de
la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad
de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este
periodo publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor
los describiría más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en
la evolución de su pensamiento. La teoría de Piaget trata en primer lugar los
esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje
tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo
hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios
prácticos los realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual es un
proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma
de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de
pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto
mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma
de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño
(1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la
inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y
conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970). Los trabajos de Piaget
acerca del desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y
reconocidos en su época, su teoría dejó muchas inquietudes que servirían
después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.
Lev Semenovich Vigotsky
Trabajo
Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría
defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos
mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el
individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología
era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden
a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de
Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia
del entorno en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las
investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus días trabajó sobre problemas
educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más
influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de
los niños, en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en
Occidente hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no
llegó bastante después de su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los
profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello
que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por
escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los
miembros del grupo.
Obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la
sociedad”, y apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra
completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su teoría del
desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y
la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus
opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prácticas educativas.
Frederic Skinner
Biografía
Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en
1904. Estudió en Harvard y enseñó en las Universidades de Minnesota
(1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posición de privilegio
influyó en toda una generación de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental
del aprendizaje.
Trabajo
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas
observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y
estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación
de conducta en el aula. Trato la conducta en términos de reforzantes positivos
(recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo
a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las
respuestas se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo
estudiante en Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio
de la conducta de alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de
análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de
cambio de conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió
que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y
pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas
alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de
respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este
motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Después
de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera
una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si
coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban
refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos
fueran muy cercanos entre sí.
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad
utópica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios
del condicionamiento (1948); también escribió su propia biografía, particulars
of my Life (1976); a este le siguió una segunda autobiografía The Shapping of a
Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el
sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo
condicionado proceso de aprendizaje.
Jerome Bruner
Biografía
Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. Se graduó en la
universidad de Duke en 1937; después de fue a Harvard donde en 1941 consiguió
su título de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial,
Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante la guerra,
ingreso en el ejército y trabajo en el departamento de psicología de cuartel.
Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la
importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la
conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones
humanas. La psicología cognitiva había tenido mucha influencia y ésta intentaba
desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtuviera
el máximo conocimiento. En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos
de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicología
cognitiva para que fuese considerada como disciplina científica. Bruner mantuvo
la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa
observación, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y
Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del
desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que
esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética
tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de
Vygotsky y la de Bruner ,es que para ambos, la interacción y el diálogo son
puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones
intrapersonales ,tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos
procedentes del campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia
en el desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las
interacciones con los adultos las que constituyes la clave que explicaría la
adquisición del lenguaje. Para Bruner ,el niño no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el
lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma
comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase
a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más
estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitúan
por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido
como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del
aprendizaje
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process
of education (1960), Toward a theory of instrucción (1966), Studies in
cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de
la educaron se puede resumir así: “si quieres saber como aprenden los alumnos
en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas
o ratas”. Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del
aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su
inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los
aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar despues a los más
complejos.
PLANEAMIENTO
CURRICULAR
E timológicamente la palabra Currículo proviene del
latín curriculum, que significa carrera. En sus orígenes el término currículo
se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que
debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos
de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
Dentro del proceso de planeamiento educativo un sector
esencial es la planificación de lo curricular. Este planeamiento atañe a las
previsiones para el accionar pedagógico. Es decir, mediante la planificación
curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas en planes y
proyectos que orientan el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en los diversos ámbitos y niveles.
Así, se tiene que en el nivel nacional se planifican
planes y programas de estudio, proyectos de innovación curricular, propuestas
curriculares para todo el país y para poblaciones diferenciadas: indígenas,
grupos marginales, etc.
Asimismo, en el nivel regional pueden planificarse
currículos diferenciados o proyectos de innovación específicos, para
situaciones concretas de cada región.
Por otra parte, en el nivel institucional, la
planificación curricular comprende tanto proyectos o planes curriculares,
planteados por y para la institución como unidad educativa, como los planes didácticos
específicos que elaboran los docentes, para orientar la práctica pedagógica con
un grupo determinado de alumnos. Esta planificación propia de cada docente, a
nivel grupo-clase, es lo que se conoce en nuestro país como el planeamiento
didáctico, que constituye el objeto de estudio primordial en este texto.
El Planeamiento Curricular refleja el marco general
común a que ha de acomodarse la enseñanza”. En el ámbito de la formación en las
organizaciones, el programa traduce las necesidades, en función de los grupos
de incidencia, en objetivos de aprendizaje que establecen el marco de los
programas de intervención. El diseño del programa se inicia en el proceso de
detección de necesidades y se concreta en la matriz de necesidades formativas
En resumen, el planeamiento curricular está
relacionado, fundamentalmente, con documentos curriculares como planes y
programas de estudio, el accionar de los docentes, los recursos de aprendizaje,
las orientaciones o directrices metodológicas y evaluativos
En el ámbito formativo la Planificación requiere de:
· Reflexión sobre la secuencia a seguir o los pasos a dar
· Previsión de los efectos de esa secuencia
· Organización funcional de todo el proceso, visto como un conjunto
integrado y armónico.
Para que el formador pueda planificar es preciso que tome en consideración:
· El propósito perseguido, esto es, debe comenzar por analizar el objetivo
que se persigue, comprenderlo en toda su extensión, acotarlo, ver o analizar
sus posibilidades, oportunidades, etc.
· Prevenir el proceso a seguir, que en la práctica supone contestar a estas
cuestiones: ¿Por qué?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿ a quién?, ¿cómo?, ¿en qué
circunstancias? Y otras.
· Contar con la preparación necesaria (ideas, experiencias, conocimientos…)
o aportar la información adicional necesaria con el fin de atender
convenientemente el propósito perseguido.
En el desarrollo de una actividad formativa cada ha de
cumplir una misión que le es propia y entre ambos se complementan y cierran el
círculo de lo que posteriormente se deberá poner en la práctica. Si el programa
es consecuente con los grupos de incidencia a los que van dirigidos, las
programaciones, o secuencias de intervención pedagógica planificadas para un
grupo concreto, nominal y en presencia, se adecuarán a los niveles de
aprendizaje, capacidades, motivación o intereses del grupo en cuestión.
Para poder responder a las cuestiones que son la
esencia de la Planificación es posible que se tengan que utilizar una serie de
“mediadores”, entendidos como recursos que, en la práctica, actuarán como guía
del proceso del programador. Estos mediadores son concretados por Ferrández y
González Soto (op. cit: 264-265) en:
· Indicaciones, refiriéndonos a especificaciones concretas establecidas
para los participantes en el curso.
· Programa, son los elementos de contenido a desarrollar habrán de ser
elementos relevantes en este ámbito de planificación.
· Material bibliográfico, son elementos de consulta y ayuda de la
planificación didáctica, evitando en todo momento la acomodación de la
planificación a los materiales, siendo éstos últimos los que deben encajar.
· Cursos y experiencias, entendidos como un posible enriquecimiento de la
planificación por cuanto que pueden suponer una actualización e intercambio de
experiencias por cuanto que ayudan a configurar una solución razonada basada en
la práctica.
· Conocimiento del mundo laboral, porque es esencial el dominio de la
realidad en la que hay que inscribir la acción formativa o simplemente para
conocer la realidad de nuestros posibles alumnos.
· Alumnos, porque el desarrollo de la programación debe venir determinada
por la información que se posea sobre los alumnos, sobre su ambiente y, sobre
todo, sobre intereses, necesidades, capacidades, niveles de participación,
conductas, conocimientos, experiencias, etc.
· Tareas de instrucción, ya que el contenido a impartir es un mediador si
está asociado a las actividades que requieran dichos contenidos o el
tratamiento que se le haya de dar a dichos contenidos.
· Usos metodológicos, referidos a concepción de la enseñanza, contenidos a
enseñar y procedimientos heurísticos que ha de tener en formador.
· Aspectos institucionales, concretados en aspectos como la institución, su
configuración, el tipo de relaciones que se establecen en ella o con su entorno
social o administrativo. Estos elementos son determinantes a la hora de poder
desarrollar las acciones formativas programadas.
La definición de PLANEACIÓN CURRICULAR SEGÚN HILDA
TABA se inspira en el modelo de Tyler, que señala que el desarrollo curricular
debe ser objetivo, sistemático, científico y orientado a la investigación, es
de índole técnico y científico en vez de que sea un asunto político y que los
pasos a seguir en el planeamiento curricular son los siguientes:
1. diagnóstico de necesidades
2. formulación de objetivos
3. selección del contenido
4. organización del contenido
5. selección de las experiencias de aprendizaje
6. organización de las experiencias de aprendizaje
7. determinación de que evaluar y de los medios para hacerlo.
Este modelo al igual que el de Tyler es técnico para la producción de
aprendizajes y lineal.
CONCEPTO DE
PLANEAMIENTO Y ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO.
La planificación tiene una dimensión ideológica,
consecuencia de las opciones subjetivas que se han de tomar.
La complejidad de las situaciones que se dan en el
contexto de educación no formal exige que los procesos de planificación sean lo
más integrales posibles y tomen en consideración, además de la variación que
imponga el transcurso del tiempo, la influencia de presiones coyunturales
variedad de situaciones que inciden en cada actuación.
A partir de la conceptualización expresada, podemos
considerar diferentes niveles de planificación.
Los procesos de formación deben ser concebidos como
sistemas unitarios y continuos y para que ello sea así es preciso dotarles de
una conexión que sirva para armonizar todas las acciones que requiere. A este
proceso se le llama PLANIFICACIÓN, que vendría a significar la “ordenación
secuencial de todos los elementos que intervienen o se requieren en una
situación formativa”.
La Planificación, pues, se mueve entre lo “mediato” y
lo “inmediato”. En este sentido que decimos que la PLANIFICACIÓN sería la
disposición de los elementos y acciones necesarios para la consecución de un
objetivo, idea o intención, previendo los principales factores que se
consideran importantes en dicha consecución. Así pues, PLANIFICAR es proyectar,
intentar, aspirar, disponer, idear, plantear…. En aras a la consecución de
algo, es convertir una idea en acción, prevenir una actuación, tomar decisiones
previas con vistas a la consecución de algo.
Ángel-Pío González Soto y José Miguel Jiménez González señalan que:
· La planificación es una anticipación del futuro, un intento de predecir
la cadena de consecuencias causa efecto en el tiempo.
· La planificación es un proceso continuo y unitario que comienza con el
desarrollo de objetivos, define estrategias para conseguirlos y establece
planes.
Coherentes con las anteriores decisiones; esto es,
decide por adelantado cuestiones como: ¿qué se hará, ¿cuándo se hará?, ¿cómo se
hará?, ¿quién lo hará?…pero también incorpora mecanismos de control que
permitan las adaptaciones necesarias que las nuevas realidades impongan o que
las tendencias de las nuevas tecnologías así lo señalen. También, los procesos
de planificación tienen un sentido preparatorio al formular decisiones que
tienen que ser aprobadas antes de realizarse por los que tienen responsabilidad
política.
EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN
Ángel-Pío González Soto y José Miguel Jiménez González exponen que para el
diseño de la formación se debe tomar en cuenta lo siguiente:
· Planificación estratégica: Se preocupa fundamentalmente de la
especificación mediante objetivos de las políticas existentes (orientación).
· Planificación táctica: Adecuación de lo estratégico a un contexto y
centrada en ordenación de medios (analizar recursos y entorno).
· Planificación operativa: Se aplica a situaciones concretas y dirigidas a
desarrollar actuaciones (ordenar y desarrollo de acciones concretas).
Toda educación tiene necesariamente su fuente o raíces
en una interpretación del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes
de currículo aparezcan de manera explicita en el producto educacional y el
modelo adoptado para la elaboración del Currículo.
Entre las características del currículo educativo
señala que el currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles,
etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco
características principales:
·
Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional
(65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra completada por cada una de las
Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%).
·
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y
de los alumnos a los que va dirigido.
·
Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a
nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
·
Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de
identidad de cada Comunidad Autónoma.
·
Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe
dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador
En cualquier caso, el Currículo debe ser concebido y
diseñado por los propios sujetos de la educación, educadores, educandos o sus
representantes, son quienes deben definir la política educacional.
PROCESOS BÁSICOS DEL PLANEAMIENTO
·
Selección: Seleccionar los contenidos significa elegir de entre los posibles objetos
de aprendizaje, aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos
curriculares previamente formulados. La selección de contenidos es necesaria
porque:
1° Dado un conjunto definido de objetivos curriculares, algunos contenidos
son pertinentes para el conjunto de aquéllos, en tanto que otros contenidos no
lo son, e incluso hasta pueden ser un obstáculo. Es preciso, pues, descartar
los contenidos que no sean relevantes.
2° De entre los contenidos juzgados como pertinentes, algunos tienen que
ser descartados porque su aprendizaje no es viable con lo disponible; el tiempo
con el que cuentan los educandos, los recursos humanos o financieros
disponibles en el medio, etc. 3° En los contenidos considerados pertinentes, se
presentan dos o más enfoques distintos y hasta opuestos, por lo cual ha de decidirse
si prevalece uno de ellos.
·
Organización: Es el proceso mediante el cual los ejecutivos trazan la dirección a largo
plazo de una entidad estableciendo objetivos específicos en el desempeño,
tomando en cuenta circunstancias internas y externas para llevar a cabo los
planes de acción seleccionados.
Esto suele llevarse a cabo dentro de las organizaciones en el nivel directivo, o el más alto nivel de mando, la cual se realiza por medio de tácticas y procedimientos empleados para el logro de un objetivo especifico o determinado, se planifica a largo plazo más de 5 años.
Durante el desarrollo
estratégico de un planeamiento se debería definir la visión y los objetivos de
la organización, la cual debe tener presente la visión que no es más que la
situación en la que se pretende que se encuentre la organización en un futuro a
largo plazo.
Cabe hacer la salvedad de que algunos autores del
campo de la administración de organizaciones consideran que objetivos y metas
son sinónimos.
En la mayor parte de las organizaciones los objetivos
de planeamiento se resume en obtener beneficios para sus accionistas,
empleados, la sociedad y el medio ambiente.
Asignar los recursos a cada tarea (tiempo, dinero u horas hombre) es responsabilidad de los encargados del planeamiento, al igual que el orden en que se realizará cada tarea; en el caso de la educación se requiere hacer uso de metodologías, modelos, métodos y estándares existentes, principalmente en lo que respecta a derecho y administración. .
Asignar los recursos a cada tarea (tiempo, dinero u horas hombre) es responsabilidad de los encargados del planeamiento, al igual que el orden en que se realizará cada tarea; en el caso de la educación se requiere hacer uso de metodologías, modelos, métodos y estándares existentes, principalmente en lo que respecta a derecho y administración. .
·
Evaluación: Primeramente iniciaremos señalando algunos conceptos de
evaluación según algunos entendidos como: Greenberg, Cronbach, Glass.
1. -Por evaluación se entienden, los procedimientos mediante los cuales se
estudian los programas con el fin de validar su eficiencia en el logro de los
objetivos que estos han marcado. Greenberg
2.-La evaluación es un procedimiento para recabar información relevante y
útil, que ayude en la toma de decisiones relacionadas con un programa
educativo. Cronbach
3- La evaluación es un intento orientado para determinar la validez y
utilidad de un programa.
4.- Es el proceso mediante el cual se delinea, se obtiene y se proporciona
información útil, que ayude en la toma de decisiones.
Para evaluar un plan de estudios se sigue un procedimiento como el siguiente:
·
1° Se determina si cada uno de los objetivos particulares propuestos en el
plan, es alcanzable (se supone es cuando se logran los respectivos propósitos
generales de los cursos); esta tarea incluye el examen de la secuencia dada de
los objetivos.
·
2° Se verifica si cada uno de los objetivos es necesario para el logro de
los objetivos curriculares.
·
3° Se verifica si el alcanzar la totalidad de los objetivos particulares es
condición suficiente para el logro de los objetivos curriculares. Un plan debe
tener una secuencia y organización tal que se le facilite al educando aprender
lo complejo a partir de lo simple, así como integrar en un todo coherente,
sistemático, el conjunto de aprendizajes que adquiera. Todo ellos para que se
logren los objetivos curriculares, respecto de los cuales el plan de estudios
es un medio.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía
que hace referencia al modo en que la escuela
debe dar respuesta a la diversidad.
Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración,
hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es
que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de
todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al
sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la
heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del
enfoque inclusivo.
Ideas esenciales de la educación inclusiva
La educación inclusiva se presenta como un derecho
de todos los niños,
y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales
(NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es
que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una
educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el
derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la
existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona
difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias
individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las
personas. Por lo tanto, inclusión
total significaría la apuesta por una escuela
que acoge la diversidad
general, sin exclusión
alguna, ni por motivos relativos a la discriminación
entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las
posibilidades que ofrece la escuela
La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y
promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende
minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus
características físicas, mentales, sociales, contextos culturales , etc.
Desde esta postura resultan
criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en
el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados alumnos
con problemas. A cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y
didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella.
Es importante eliminar los sistemas educativos segregativos y propiciar la
búsqueda de estrategias, metodologías y espacios incluyentes buscando que el
derecho de Educación para todos sea una realidad .
Si la heterogeneidad constituye un
valor, la homogeneización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de
las prácticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta
perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se
ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados"
como a los "menos dotados". Existen diversas propuestas
internacionales que muestran estrategias para la inclusión total del alumnado
aunque se debe tomar en cuenta que muchas veces debido a las características de
los estudiantes la inclusión total no se logra. Sin embargo hay maneras de
incluir y ser incluidos en la dinámica regular de las escuelas como la creación
de módulos de aprendizaje, actividades, talleres, espacios extra - escolares
que propiciarán la inclusión y el aprendizaje colaborativo.
Los principios de la escuela
inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación
intercultural.
Implementación
La educación inclusiva supone un
modelo de escuela
en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un
sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades
o pertenezcan a una cultura,
raza
o religión
diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la
escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos
los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores
especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del
contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a
la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las
características de los alumnos.
La escuela inclusiva forma parte
de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los
alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores
en la escuela;
implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos
y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo
desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda
reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva
institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado.
Delimitación
conceptual entre integración e inclusión
Algunas diferencias esenciales
entre integración e inclusión son las siguientes:
- La integración se basa en la normalización de la vida del
alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el
reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un
derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.
Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como
lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y
a todas las personas en general.
- La integración se centra en el alumnado con necesidades
educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos,
recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo
sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar
están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad
educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una
organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los
miembros están capacitados para atender la diversidad.
- La integración propone adaptaciones curriculares como medidas
de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales;
la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado,
en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El
currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno
aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente
manera.
- La integración supone, conceptualmente, la existencia de una
anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se
encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en
este. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras
que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La
inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el
currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la
infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional
de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la
población escolar que el sistema atiende.
Desarrollo del concepto de inclusión educativa
El origen de la idea de inclusión
se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el
campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990
en Tailandia,
donde se promovió la idea de una Educación
para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de
todas las personas dentro del sistema de educación formal. En la conferencia
internacional de 1994
que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca»,
se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados y se pone
énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y
adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo mismo
sistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión
como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la
construcción de una educación para todos.
Discusión
Una crítica frecuente a la
pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados
quedarían atrás y no serían suficientementemente estimulados por el sistema
inclusivo. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la
diversidad no sólo favorece a los más débiles, sino que también los alumnos
"mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los
estudios realizados en torno al programa de valoración internacional de
estudiantes realizado por la OCDE
(véase Informe
PISA).
Otra visión crítica sostiene que
si se acabara con la selección que hoy opera en la enseñanza básica y media
sólo se obtendría una mayor proporción de aspirantes a la educación superior o
universitaria, momento en el que a más tardar tendría que existir un filtro
social que impidiera el masivo e innecesario ingreso a las universidades.
Se le critica además a la
inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que
significaría para los maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido
aumento de sus horas de trabajo dedicadas a planificación e implementación
mucho más compleja de este currículum para todos. Su puesta en práctica
significaría además una completa revisión de los planes y programas
universitarios para la formación de los maestros, con los correspondientes
costos financieros y burocráticos que ello implica.
Los críticos de la inclusión
agregan además el aspecto de que existirían grupos de niños con necesidades
especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería
plenamente beneficioso, puesto que la escuela les otorgaría la posibilidad de
encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería
según esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales
(p. ej. trastornos de la visión o de la audición y el lenguaje) y la escuela
inclusiva no les ofrecería esta posibilidad. Los partidarios de la inclusión
desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia
sana y sin daño para la autoestima sólo puede desarrollarse en medio
de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades.
De todas formas, la concreción de
la inclusión puede centrarse solamente en el ámbito educativo, ni tampoco
exclusivamente enfocarse hacia lo que toca a las personas con necesidades
educativas especiales. Sus concepciones son igualmente extensibles a otros
sectores de la vida social. Su aplicación como principio rector en instancias
locales de toma de decisión (p. ej, los en los gobiernos locales) podría ayudar
a impedir la discriminación o la segregación de determinados grupos en
desventaja (los jóvenes, las mujeres, las minorías sexuales, las minorías
raciales).
EL IMPACTO DE
LA TECNOLOGÍA EN EL MUNDO EDUCATIVO. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
En la actualidad, los
cambios socioculturales, derivados de la evolución de las tecnologías, afectan
también a la enseñanza y nos obligan a abrir nuevos horizontes y nuevas
propuestas pedagógicas, no exploradas hasta fechas muy recientes, como las que
ofrecen las TIC. Como en muchos ámbitos, las TIC se han convertido actualmente
en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas
donde facilitan el hecho de hacer presentaciones multimedia, de exposición de
contenidos, etc.
Los profundos cambios en la enseñanza que han supuesto los nuevos instrumentos tecnológicos, exigen a alumnos y profesores una nueva formación de base y una formación continua para poder llevarlos a cabo de manera eficaz y fructífera, es decir, una alfabetización digital. Por lo tanto, supone el desarrollo de nuevas competencias. El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha supuesto un impulso para la autonomía en la educación y la formación y supone, en muchos casos, un nuevo espacio social de interacción y aprendizaje (blogs o espacios interactivos). Éstos permiten el diseño didáctico de actividades orientados a la colaboración entre los participantes, la autoformación o el aprendizaje a distancia y son también un medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
Los profundos cambios en la enseñanza que han supuesto los nuevos instrumentos tecnológicos, exigen a alumnos y profesores una nueva formación de base y una formación continua para poder llevarlos a cabo de manera eficaz y fructífera, es decir, una alfabetización digital. Por lo tanto, supone el desarrollo de nuevas competencias. El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha supuesto un impulso para la autonomía en la educación y la formación y supone, en muchos casos, un nuevo espacio social de interacción y aprendizaje (blogs o espacios interactivos). Éstos permiten el diseño didáctico de actividades orientados a la colaboración entre los participantes, la autoformación o el aprendizaje a distancia y son también un medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
La utilidad de las TIC de más
relevancia es el hecho de permitir diseños didácticos alternativos a los
modelos tradicionales que permiten a los estudiantes aprender mediante el
trabajo en grupo, la cooperación, llevando a cabo una construcción crítica y
compartida del conocimiento. Es decir, el hecho que supongan un canal de
comunicación interpersonal para el trabajo colaborativo y para el intercambio
de información e ideas (lo que promueven los foros, por ejemplo). Desde ese
punto de vista, para diseñar un blog pedagógico y interactivo, hay que tener en
cuenta que éste debe ser abierto, dar pie a la negociación de información entre
los participantes y que no se materialice en una propuesta unidireccional entre
profesor-estudiante en el que sólo se transmita información (que se podría
paragonar con el tradicional concepto de la enseñanza). Por lo tanto, la
pregunta a la que nos debemos afrontar como profesores a la hora de diseñar
materiales es ¿cómo diseñar una propuesta de trabajo que posibilite a los
estudiantes vivenciar procesos de aprendizaje en un contexto de colaboración
entre ellos, de modo que el conocimiento se construya de modo compartido? Se
trata, por tanto, no de presentar conceptos, teoría, o información extensa
sobre el tema o temas a tratar, sino de presentar un proyecto que desarrolle la
autonomía del alumno, que le permita una elaboración propia y personal de lo
tratado, una participación activa y de promover su responsabilidad al
involucrarlo en un proyecto colectivo. Diríamos, por tanto, que las TIC pueden
promover el intercambio y el contraste de puntos de vista para la construcción
del aprendizaje (lo que promueve también el constructivismo).
En contrapartida, la aplicación
de la tecnología en muchos de los ámbitos de la sociedad, comporta también
nuevas problemáticas. Por una parte acentúa las desigualdades de la sociedad ya
que una gran mayoría no tiene acceso a la tecnología y por ello puede generar
exclusión social. No todo el mundo puede beneficiarse cotidianamente de las
ventajas que comporta la tecnología y puede resultar incluso más complicado el
hecho de exigir a esta parte de la sociedad el uso de las tecnologías para, por
ejemplo, hacer actividades de refuerzo, hacer presentaciones en power point,
etc. Con la aplicación de las TIC en la enseñanza hemos creado también en los
individuos una dependencia tecnológica que hace unos años no existía. Ahora, me
atrevería a decir, que nadie es capaz de tramitar una solicitud, un trabajo,
una presentación, etc. sin un ordenador. Por otra parte, y como ya he
comentado, el uso de estas nuevas tecnologías supone un aprendizaje previo y
puede ser fuente de frustraciones cuando no conseguimos lo que buscamos o no
funciona adecuadamente. Por otra parte, creo que siempre es mejor el
contacto directo con las personas que la comunicación a distancia, así que
considero esencial el aula como contexto social y de interacción y las TIC como
posibilitadoras de de la interacción y la autonomía (no como eje principal en
la enseñanza). Es decir, abogo por la presencialidad en la enseñanza frente a
la virtualidad como escenario principal. Por otra parte, y para acabar, quería
mencionar que las TIC comportan constante actualización de conocimientos dado
su cambio o progreso continuo, por lo tanto, suponen una formación permanente
para poder sacar el máximo rendimiento. A partir de esta valoración personal os
invito a que expongáis en nuestros comentarios el porcentaje con que valorarais
las ventajas de los TIC y los inconvenientes. Yo le daría un 80% a las ventajas
y un 20% a los inconvenientes.